Calendario de admisión curso 2012 / 2013

Se ha publicado el calendario y procedimiento de admisión en centros públicos y concertados, para el curso próximo. Aquí tenéis el enlace.
Calendario admisión

OFERTA CICLOS ZONA ACTUALIZADA

De nuevo os presento el CUADRO, hay unas variaciones con respecto al primero, así que hay que sustituirlo.

OFERTA CICLOS ZONA

En el siguiente enlace tenemos el cuadro de la oferta de Ciclos de la zona:

Cuadro de la oferta de Ciclos de la zona

FORO DE ORIENTACIÓN DE LA FLORIDA

Esta mañana hemos coincidido algunos de nosotros en el Foro de Orientación de la Florida, cuyas ponencias han girado en torno a "enseñar a pensar".  La conferencia primera de Virginia Ferrer, profesora de la facultad de pedagogía de la Universidad Autónoma de Barcelona, nos ha planteado una reflexión sobre la complejidad educativa y un análisis sobre la realidad de la construcción de la práctica educativa en la escuela, y la necesidad de que el profesorado desaprenda determinados esquemas de pensamiento que cierran posibilidades  y abrirse a otras posibilidades más ricas y felices de enseñar y aprender con el alumnado desde el pensamiento complejo. Os paso un resumen de notas que he tomado (bastante incompleto, porque el contenido era denso). Se han pasado fotocopias del power en papel, si alguien lo quiere, las pasaremos en la  próxima reunión.

En la segunda conferencia, Mercedes Sánchez y Enrique Ortega, de Florida Secundaria, han aportado la concreción práctica con la experiencia  de  programación de tres proyectos interdiciplinares de secundaria, desde la programación por competencias emprendedoras.

La perspectiva de la familia, la han planteado Betina Lubochiner y Silvio Gutman, que han ejemplificado con el taller, (en el que  ha participado exitosamente Pepa), las distintas formas de comunicación de los padres con los adolescentes, según se recurra al padre, al adulto o al niño que cada uno llevamos dentro, en las interacciones con ellos. También han presentado su libro "Nos peleamos o negociamos", guía para padres de adolescentes, que está bien para recomendar a algún padre. 

La última ponencia ha presentado el portal It-clex (www.itclex.eu), de buenas prácticas para la prevención del fracaso escolar, donde podemos encontrar propuestas interesantes, y también colgar algunas de las nuestras.

NOTAS DE LA CONFERENCIA DE VIRGINIA FERRER SOBRE  LOS DESAPRENDIZAJES DEL PROFESORADO PARA LA COMPLEJIDAD

  

            La idea central de la conferencia ha girado sobre la complejidad del pensamiento. Nuestro pensamiento es global y holístico, la fragmentación en disciplinas,  simplificando la globalidad del mundo en asignaturas aisladas, ha conducido a la escuela hacia el paradigma del pensamiento simplificador, que es en el  que hemos sido educados nosotros.

            “La comprensión de la realidad se ha planteado a lo  largo de la historia del pensamiento como el debate entre la simplicidad y la complejidad, el orden y el desorden. El pensamiento simplificador ha permitido entender, anticipar, controlar, categorizar, ordenar, dominar, excluir, determinar, producir. El pensamiento complejo acepta el cambio, la incertidumbre, el desorden, el desequilibrio, la heterogeneidad, la libertad, el azar, la complementariedad, el no saber, la ambivalencia, la pregunta, el juego, la creación, la poesía, la diversidad.”

            La teoría del caos se ha incorporado  en las últimas décadas en la investigación de las ciencias de la física, química, matemáticas , e incluso de las ciencias sociales, para la comprensión de las realidades objeto de estudio.

            Si entendemos la educación de forma lineal, cuando se produce una regresión en el aprendizaje, algo bastante normal, es interpretada como algo anormal, y se ponen en marcha los procesos de exclusión. Sin embargo no hay que olvidar que el aprendizaje se produce si hay crisis.

           

            Un ejemplo de regresión se produce con el aprendizaje de la operación de la resta. La suma es un aprendizaje que no genera dificultades en los niños, es un aprendizaje coherente con la manera de ser del niño, en cuya naturaleza se encuentra el egoísmo como mecanismo de supervivencia. Sin embargo la resta es un aprendizaje que se enfrenta a la misma,  lo cuál origina dificultades para asumirla no sólo a nivel intelectual, sino también a nivel afectivo. Aprender que también es necesario perder, el beneficio de la pérdida, es un aprendizaje fundamental. Hay que aprender a construir positivamente desde lo negativo.

            Lo innovador en este momento es eliminar, vaciar, frente a la acumulación que nos ha llevado a la saturación. Necesitamos desprogramar la educación, saturada de objetivos y subobjetivos,  en un contexto en el que la normativa se ha convertido en el eje director de la práctica educativa, en lugar de servir como marco orientador al que recurrir en momentos puntuales, y plantear una enseñanza relevante, con sentido, creativa y conectada con la vida.

            Y desde esta recuperación del caos, el desorden, la incertidumbre… se reivindica el currículo oculto como algo interesante,  que no hay que sacar a la luz, porque corremos el riesgo de mecanizar la educación.

            La recuperación del pensamiento complejo en la construcción educativa, nos dirige hacia una práctica docente que asume la interdisciplinariedad, y metodologías como el  aprendizaje basado en problemas o los proyectos interdisciplinares. 

     Enlaces o recomendaciones que ha comentado Virginia Ferrer:

     La doctrina del Sock, de Naomi Klein.
La doctrina del sock

     La escuela de la señorita Olga

             Nos vemos el día 10 en el IES La Senia de Paiporta.

FELICES FIESTAS

OS DESEO UNAS ESTUPENDAS FIESTAS Y UN AÑO 2012 CARGADO DE SUEÑOS HECHOS REALIDAD. MUAAAAAAAAA

PLAN DE TRANSICIÓN IES ALBAL

Estoy intentando enviar los materiales del plan de transición del IES Albal, no se si este es el lugar adecuado. Los documentos son:

• Una presentación de la Orden del Plan de Transición del 8 de junio de 2011, donde explicamos la orden y concretamos nuestras comisiones de trabajo con componentes, objetivos y temporalización.
• La ficha resumen del alumnado con necesidades educativas específicas, tanto alumnado que necesita apoyo de PT, atención en audición y lenguaje como educador.
• La ficha resumen de alumnos de 6º de primaria, con datos relevantes del grupo que nos llega con los alumnos adscritos en abril.
• La ficha inicial del alumnado de primero de la ESO, que queremos sustituir por el informe de aprendizaje de 6º de primaria.

Os subo los documentos al Hotmail y espero que os resulte de utilidad.

Mónica añón

REUNIÓN DE TRABAJO DE DICIEMBRE

  Este viernes hemos realizado la segunda reunión del grupo de trabajo.  El tema que hemos tratado ha sido el Plan de Transición de Primaria a Secundaria. Tal como habíamos acordado, hemos comentado el proceso que se está siguiendo en cada uno de los centros, y se han aportado algunos documentos de trabajo que se han elaborado desde los equipos de transición , o bien que  se estaban utilizando desde los departamentos en relación al tema de la transición, como la rejilla de datos para recoger de forma sistemática la información del alumnado con necesidades de apoyo educativo. La información que se recoge en básicamente la misma: áreas en las que el alumnado lleva ACIS y nivel de las mismas, apoyos específicos de PT, AL o educador, si existen dificultades a nivel familiar, problemas de comportamiento, dificultades en las relaciones con los compañeros o en la integración al grupo. En algunos casos los items de información son más amplios, como la que utiliza Pilar en su centro, que recoge aspectos más específicos sobre la existencia de un diagnóstico clínico, o el seguimiento de tratamiento farmacológico. En la rejilla de Mónica se reflejan los resultados de los alumnos en la segunda evaluación, aspecto que consideran muy importante para planificar con antelación recursos y medidas que va a necesitar el centro, como para detectar  la existencia de dificultades  en algunos alumnos que finalmente consiguen superar los objetivos de forma ajustada en la última evaluación. Se colgaran los distintos modelos de rejilla en el grup de treball.

   En relación al proceso que se está siguiendo en los centros para la elaboración, el ritmo es más o menos el mismo, se han constituido ya los equipos de transición, y las distintas comisiones. Coinciden bastante las comisiones formadas, de continuidad o concreción curricular, de atención a la diversidad para  el tema de la detección de necesidades de apoyo educativo, y  de tutoría y convivencia, para el tema de la convergencia en la acción tutorial y la gestión de la convivencia, y la elaboración del programa competencial. Os animo a que a través de los comentarios, hagas alusiones a este punto, con consideraciones en relación a los miembros que componen las comisiones, su operatividad, o las tareas encomendadas.

   Un aspecto que ha quedado reflejado, es que llevamos mucho tiempo realizando este proceso de transición con los centros de primaria, y que existen diferencias entre centros respecto a la actitud más o menos facilitadora de los centros de primaria a anticipar la información a la matrícula, y la complejidad del proceso cuando el número de centros adscritos es muy grande o hay más de un IES en la localidad. Mientras que desde algunos centros, se nos facilitan los informes psicopedagógicos en las reuniones con los Gabinetes o SPEs, en otros, desde la dirección se argumenta que oficialmente debe hacerse cuando desde la secretaría del centro de recepción se solicita formalmente con la matrícula del alumno efectiva. En estos casos, lo que ocurre es que la información del alumno llega excesivamente tarde. A este respecto, Mónica señala que podríamos argumentar en contra, que desde el momento en que tenemos una solicitud de plaza por parte de la familia, que aporta al centro sus datos personales (DNI paterno), tenemos una justificación de la intención de formalización de matrícula.

 Uno de los aspectos más novedosos del plan de transición es el programa de desarrollo competencial. El enfoque que hemos planteado desde varios centros, ha sido recuperar aquellos aspectos  del Plan de Acción Tutorial programados para 1º ESO en relación a las competencias de aprender a aprender, y de relación interpersonal e intrapersonal. Junto con las acciones que a este respecto realizan los centros de primaria, podemos hacer una detección de las competencias que están siendo trabajadas, así como aquellos aspectos en los que deberíamos incidir y los que deberíamos incorporar.

 Seguiremos debatiendo sobre el Plan de Transición, del que irán surgiendo cuestiones conforme vayamos avanzado en el proceso de elaboración.

   Para la próxima reunión trataremos el tema de la web y del uso que vamos a darle a este blog. Acordamos que llevaremos preparada la oferta formativa de cada uno nuestros centros para colgar el documento y ver la forma de hacerlo más accesible a todos nuestros alumnos.

    Felicitamos a Jordi por su estrenada paternidad, y le damos desde aquí la bienvenida a Marc.

   

  La reunión ha sido en el IES Berenguer Dalmau de Cataroja,  y la anfitriona, Mª José Pascual, perfecta. Agradece a tu director de parte de todo el equipo su cortesía.